Коррекция фонематических процессов у младших школьников с нарушением произносительной стороны речи

Задача логопеда совместно с родителями убедить ребенка в том, что речь можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.

На начальных этапах предусматривается работа по нормализации моторики артикуляторного аппарата - логопедический массаж, логопедическая гимнастика. Обязательна работа по укреплению голоса и дыхания. Обязательным элементом логопедической работы является развитие мелкой моторики рук.

Таким образом, людям (педагогам, логопедам и родителям), работающим с детьми, имеющими нарушения произносительной стороны речи, рекомендуем следующие коррекционные мероприятия:

1.Основное внимание логопеда должно быть направлено на развитие подвижности артикуляционного аппарата.

2.Учитывать личностные особенности детей.

3.Сочетать дифференцированный артикуляционный массаж и гимнастику с логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.

4. Успех логопедических занятий во многом зависит от их раннего начала и систематичности проведения.

5.Использовать изложенную выше методику исправления звукопроизношения, но требует больших сроков и последовательного применения системы специальных упражнений, а также работы над речью в целом и над личностью ребенка.

6. Решать задачи логопедического воздействия:

а) преодолеть имеющиеся нарушения речевой моторики;

б) преодолеть, затормозить неправильные речевые навыки;

в) создать взамен их новые – правильные;

г) закрепить новые навыки до степени автоматизации.

7. В логопедической практике использовать несколько видов массажа:

1)дифференцированный (активизирующий или расслабляющий) массаж,

основанный на приемах классического массажа;

2)точечный массаж, т.е. массаж по биологически активным точкам (активизирующий или расслабляющий);

3)массаж с применением специальных приспособлений или «зондовый» массаж (логопедические зонды, шпатель, зубная щетка, игольчатый молоточек, вибромассажер и т.п.);

4)элементы самомассажа;

5) дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой).

Совместная работа логопедов, родителей и педагогов будет успешна.

Наше логопедическое исследование состояло в изучении развития фонематических процессов у младших школьников с нарушением произносительной стороны речи (дислалией, дизартрией, ринолалией), в количестве 4 человек, учащихся МБОУ СОШ №95 г.Ельца, Липецкой области. Методики исследования разработаны на основе существующих методик обследования детей с нарушениями речи таких авторов как Волкова Г.А., Лопатина Л.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Серебрякова Н.В., Лалаева Р.И., Тищенко В.В., Ермаковой И.И

Этапы логопедического обследования были следующими:

а) динамическое обследование (уточнение состояния фонематического слуха, высших психических функций, отграничение дислалии от других видов нарушений);

б) установление контакта (формирование осознанного желания обучаться, усвоение правил поведения на занятиях…);

в) составление индивидуального перспективного плана занятий, определение последовательности в исправлении звуков, определение последовательной и параллельной работы над звуками.

По результатам исследования мы выяснили, что девочка с дислалией Марина У. превосходно справилась с заданиями по проверке фонематических процессов, имеет лёгкую степень дислалии без ФФНР. Результаты обследования Николай С. показали, что при проверке фонематических процессов, было допущено много ошибок, характерных для тяжёлой степени дислалии с ФФНР.

Ребенка (Карина Н.), имеющего дизартрию, выдавал «диагноз на лице», который виден визуально, без специального обследования. Прежде всего, это маловыразительная мимика, лицо амимично, наблюдалась сглаженность носогубных складок, рот часто приоткрыт из-за пареза круговой мышцы, дискоординация общей моторики, ручного и орального праксиса, в результате — смазанность произношения. Для неё была характерна быстрая утомляемость, истощаемость нервной системы, низкая работоспособность, нарушение внимания и памяти. Характер речевых расстройств находился в тесной зависимости от состояния нервно-мышечного аппарата органов артикуляции – диагноз ФФНР, дизартрия.

Статьи по теме:

Обучающий эксперимент и анализ его результатов
Следующим этапом нашей работы было проведение серии экспериментальных занятий с учащимися 7-х классов средней школы г. Астрахани. Мы не приводим в нашей работе описание каждого проведенного урока. Останавливаемся лишь на некоторых методических приемах, использовавшихся нами на уроках алгебры для ак ...

Конспекты занятий
В этом пункте я решила опубликовать методику по математическому развитию детей раннего возраста, разработанную доктором педагогических наук Белошистой Анной Витальевной. Предлагаемая система занятий ставит целью развитие пространственного мышления ребенка, формирование логических приемов умственных ...

Показатели уровня развития познавательной активности
Умственное развитие учащихся, являясь основным показателем эффективности любого метода или процесса обучения, тесно связано с познавательной активностью и самостоятельностью, уровень развития познавательной активности и самостоятельности характеризует познавательные возможности человека, и вместе с ...