Эмпирическое исследование сохранения объема

Цель нашего исследования, выявить до какого возраста в наше время сохраняется феномен «сохранения объема». Для этого мы взяли задачу Пиаже на сохранение объема и провели индивидуальное собеседование с группой детей. В нашу группу вошли испытуемые от 3-х до 6-ти лет, по два ребенка на каждый возраст (мальчик и девочка).

Задача Пиаже на сохранение объема:

Берется два одинаковых количества воды в одинаковых стаканах А и Б. Ребенку задается вопрос: «Одинаково ли воды в стаканах?». После положительного ответа вода из стакана В переливается в третий стакан С другой формы (либо более узкий и высокий либо наоборот), так чтобы изменился уровень воды. И повторно задается вопрос.

Считается, что примерно до 7-8 лет ребенок в ответе на второй вопрос скажет, что воды больше в том стакане, где уровень воды выше, что свидетельствует о сохранении феномена до этого возраста. Мы решили проверить эту гипотезу. Вот что вышло:

1. Девочка 3-х лет:

а) Одинаково ли воды в стаканах? – да. Почему? – ну… одинаково

б) – А теперь одинаково воды в стаканах? – нет. Почему? – в этом стакане водичка ниже. Если вода ниже значит её меньше? – да. Значит количество воды в стаканах не одинаково? – не одинаково.

2. Мальчик 3-х лет:

а) Одинаково ли воды в стаканах? – да. А почему ты так думаешь? – я так думаю.

б) А теперь в стаканах одинаково воды? – не одинаково. Почему? – этот стаканчик толще. Если один стаканчик толще другого, значит в них разное количество воды? – да, толстые меньше. Значит в толстом стакане меньше воды? – да.

3. Девочка 4-х лет:

а) Одинаково ли воды в стаканах? – да. Почему? - потому что стаканчики одинаковые.

б) А теперь в стаканах одинаковое количество воды? – нет. Почему? – Стаканчик с буковкой С высокий. Ты считаешь, что если один стакан выше другого в них разное количество воды? – да. А почему? – потому что один выше другого.

4. Мальчик 4-х лет:

а) одинаково ли воды в стаканах? – да.

б) А теперь? – нет. Почему ты так считаешь? – не считаю. Знаю.

5. Девочка 5-ти лет:

а) В стаканах одинаковое количество воды? – да

б) А теперь? – да. Ты уверена? – да. А почему ты так считаешь? – нет. Что нет? – разное. Ты считаешь, что в стаканах разное количество воды? – да. А почему? – я не знаю, я запуталась. После того как я перелила воду, её осталось одинаково в стаканах? – одинаково. Почему ты так считаешь? – Вода выше значит ее больше.

6. Мальчик 5-ти лет:

а) одинаково ли воды в стаканах? – да.

б) А теперь? – да. Ты уверен? – да. А почему ты так думаешь? – я так думаю. А можешь рассказать, почему ты так думаешь? – да. Расскажи. – Потому что мама говорит, что если она налила сок Пете и мне в разные стаканы сока все равно поровну.

7. Девочка 6-ти лет:

а) одинаково ли воды в стаканах? – одинаково.

б) А сейчас в стаканах одинаково воды? – да. Почему ты так считаешь? – я не знаю, а вы как считаете? – Я считаю, что ты права! – и я так считаю.

8. Мальчик 6-ти лет:

а) Одинаково ли воды в стаканах? – ну да, а что вы сами не видите?- Вижу, но мне интересно твое мнение. – Какой-то глупый вопрос, конечно одинаково.

б) А сейчас одинаково? – да, одинаково! Почему ты так считаешь? – Ну, это же тоже самое как взять бутылки с прозрачной оболочкой, одну из них положить набок, а другую поставить! Только, кажется что одна выше, а другая ниже, но они одинаковые и когда пьешь одинаково!

Статьи по теме:

Принципы коллективного способа обучения
Согласно теории Дьяченко в основу коллективного способа обучения (КСО) должны быть заложены следующие восемь принципов: Завершенность: ученик имеет право переходить к изучению нового учебного материала, лишь прочно усвоив предыдущий; Интернационализм: обучение должно происходить на языках, представ ...

Нарушения произносительной стороны речи
На начальных этапах становления логопедии как науки, она не располагала собственной классификацией нарушений речи, полностью принимая медицинскую классификацию речевых расстройств. Одним из первых проанализировал медицинскую классификацию речевых расстройств и, проанализировав их с точки зрения реч ...

Лингвопсихологическая характеристика грамматических навыков
Основной целью обучения грамматическим навыкам китайского языка в средней школе является формирование у учащихся грамматических речевых навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма. Изучение грамматики состоит из морфологии и синтаксиса. Рассмот ...