Основные требования к уроку

Оптимальный психологический режим урока.

В любом деле требуются оптимальные (наиболее благоприятные) условия, при которых предмет труда легче поддается рабочему воздействию.

Применительно к уроку оптимальный технологический режим означает создание такой психологической атмосферы, при которой лучше всего протекает учебная работа. Он означает создание у класса такого настроения, при котором все учащиеся охотно, энергично, даже весело, и в то же время спокойно и ровно работают на протяжении всего урока. Это достигается, прежде всего, устранением всего того, что мешает учащемуся сосредоточиться, отвлекает, раздражает: в общей ли классной обстановке, в поведении ли товарищей или учителя или в собственной работе учащегося.

Много существует разных причин, объясняющих тот факт, что психологическая обстановка в классе неблагоприятная. Можно говорить о разных, но в первую очередь нужно начать с себя, преподавателя. Редки ли случаи, когда учитель входит в класс, мягко говоря, не в форме. То ли конфликт дома, то ли по дороге на работу, то ли уже на работе – все это не должно позволить преподавателю срывать свое плохое настроение на учащихся. Они сразу видят, что учитель сегодня «злой». До нормальной работы ли теперь? Только и жди, что тебя будут сейчас ругать, скорее всего, зря. Тут только один совет: преподаватель, спрячь свое плохое настроение подальше, не смей срывать плохое настроение на детях!

Есть и такое мнение: детей надо держать в «ежовых рукавицах», чем строже с детьми, тем лучше для них. Для иезуитских орденов этот девиз, наверняка, подошел бы. Но только не для современной школы. Не нагнетать обстановку, а разрежать ее: это будет гораздо вернее. Некоторые молодые преподаватели «страшатся» еще и потому, что боятся каверзных лишних вопросов: мол, пусть лучше меня боятся, чем лишний раз спросят. Не бояться вопросов, а наоборот, всем своим поведением вызывать их. Лишний контакт с учащимися только сблизит преподавателя с учащимися, сделает обстановку более располагающей к творческой работе.

Наряду со всем сказанным, есть и еще один фактор – вера учителя в своих учеников, в то, что они могут и будут хорошо учиться. Это проверено и доказано экспериментально.

Оптимальный темп работы на уроке.

Очень сложно подобрать оптимальный темп работы на уроке. Он может зависеть от ряда факторов, но в конечном итоге все-таки все сведется к индивидуальным способностям учащихся – ведь для каждого из них существует свой оптимальный темп. Как же быть? Не реально же перейти к индивидуальному обучению: для этого вряд ли найдется возможность. Попытки выйти из этого делались многими светлыми умами. Заслуживает внимания такой вариант: объяснение нового материала можно произвести в виде коллективной работы всей группы учащихся. А вот последующее закрепление можно провести в виде индивидуальных заданий.

Хорошим подспорьем здесь может служить программированное обучение. Оно, конечно же, имеет как положительные, так и отрицательные стороны. К положительным можно отнести то, что учащиеся имеют возможность работать с заданием индивидуально. Особенно это полезно для средних и слабых учащихся, которые стесняются своих знаний.

И еще, полезно помнить, что медленно работать не значит хуже. Многие медленно думающие отличаются глубиной, основательностью суждений, чем выгодно отличаются от скородумов, знания которых иногда являются поверхностными.

И уж конечно, не следует ставить в вину медленно думающим учащимся их скорость освоения материала. Ни к чему, кроме отрицательного результата, это не приведет.

Большое значение в работе учащихся имеет ритмичность нагрузки на них в течение урока. Резкая смена темпа в работе ни к чему хорошему не приведет: они только быстрее утомятся и усвоение материала резко снизится.

Статьи по теме:

Методика проведения самостоятельной работы школьников с учетом индивидуальных интересов и потребностей
В дидактике установлено, что самостоятельная деятельность учащихся по приобретению новых знаний по собственной инициативе, сверх программы школьного предмета, возможна лишь при наличии серьезного интереса к предмету, увлечения рассматриваемыми проблемами, переходящего в познавательную потребность п ...

Работа над текстовой задачей с использованием тетрадей с печатной основой
Подготовительная работа к знакомству с задачей строится с учётом особенностей мышления младшего школьника, а они таковы, что для выполнения операций в умственном плане он должен сначала овладеть ею в предметном (материализованном). Для этой цели можно использовать различные практические упражнения ...

Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста
Воспитателями детского сада на основе программы О.С. Ушаковой были разработаны занятия по развитию речи детей средней группы. К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоемкий процесс, требующий специа ...