Анализ учебников по русскому языку для начальных классов в аспекте изучаемой темы

Термин «прилагательное» тоже заменяется выражением «слова, которые отвечают на вопрос какой? какая? какое? какие?» Пример: «Прочитай слова. Поставь вопросы. Запиши сначала слова, которые отвечают на вопрос какой? Затем какая? какое? и какие?

Не вводится термин «глагол», аналогично прилагательному он заменяется выражением «слова, которые отвечают на вопрос Что делает? Что делал? Что сделал?» В учебнике используются задания типа «Найди слова, которые обозначают действия предметов. Поставь вопросы. Действия, каких предметов они обозначают?»

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»).

В разделе «Части слова» вводится термин «корень» - это главная часть слова, в корне заключен общий смысл всех однокоренных слов. Также дается определение терминам: «суффикс» (Часть слова. Он стоит после корня. Суффиксы образуют новые слова); «приставка» (Часть слова, поэтому она пишется со словами слитно); «предлог» (это отдельное слово, поэтому предлоги пишутся с другими словами раздельно).

По этой программе лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значениями слов, объясняются и уточняются значения слов. Дети наблюдают над сочетаемостью слов, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, многозначностью.

Введено понятие "орфограмма", названы опознавательные признаки орфограмм. В учебнике дается определение: орфограмма – это написание по правилу. Если мы не можем точно определить на слух, какую букву надо писать, то перед нами орфограмма.

Орфография трактуется как 1) правила правописания слов; 2) раздел науки о языке, который определяет эти правила.

В III классе изучаются морфемные термины «окончание» и «основа». (Окончание – это изменяемая часть слова; основа – это слово без окончания; нулевое окончание – не выраженное звуками.)

Большое внимание в III классе уделяется морфологии. Дается понятие термину «Имя существительное» (самостоятельная часть речи, это слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопрос кто? или что?). Здесь же изучаются одушевленные имена существительные (отвечают на вопрос кто?) и неодушевленные (отвечают на вопрос что?). Местоимение трактуется как слова, которые заменяют в речи имена существительные и другие части речи. Имя прилагательное авторы учебника определяют как самостоятельную часть речи, обозначающую признаки предметов и отвечающую на вопросы какой? Какая? Какое? какие? На примере имени прилагательного дается определение термину «антонимы» - слова с противоположным значением.

«Глагол – самостоятельная часть речи. Глагол обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? Что сделать?» Дается понятие неопределенной форме глагола.

«Выделение с помощью интонации одного слова в предложении называется логическим ударением».

Отводится время на изучение синтаксических терминов. «Грамматическая основа предложения – это главные члены предложения, подлежащее и сказуемое». «Подлежащее называет о ком или о чем говорится в предложении, и обычно отвечает на вопросы кто? или что?». «Сказуемое называет, что говорится о подлежащем, и обычно отвечает на вопросы что делает? Что сделает?». «Все члены предложения, кроме главного, - это второстепенные члены предложения». «Нераспространенные предложения, которые состоят только из главных членов (подлежащего и сказуемого), распространенные, в которых есть и главные и второстепенные члены». «Однородные члены предложения – отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному и тому же члену предложения». «Простое предложение, в котором одна грамматическая основа; сложное – предложение, в котором две и более грамматических основ».

Статьи по теме:

Механизмы и проявления дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания
Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Дисграфия обусловлена недоразвитием (распадом) высших психических функций, осуществляющих процесс письма в норме.(Р.И. Лалаева, 1993) Симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые мо ...

Изучение проблемы сенсорного воспитания зарубежными и отечественными педагогами и психологами
Значение сенсорного воспитания в раннем детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплению представлений об окружающем мире. Выдающиеся ученые в области дошкольной педагогики такие, как Ф.Фребель, М.Монтессори, а также ...

Принципы коллективного способа обучения
Согласно теории Дьяченко в основу коллективного способа обучения (КСО) должны быть заложены следующие восемь принципов: Завершенность: ученик имеет право переходить к изучению нового учебного материала, лишь прочно усвоив предыдущий; Интернационализм: обучение должно происходить на языках, представ ...