В III классе центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их детальному изучению, вводятся названия частей речи. Например, «слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и обозначают предметы, называются именами существительными». Выражение «слова-указатели» заменяется термином «местоимение» - слова, которые употребляются вместо имени (существительного, прилагательного или числительного). Среди слов-помощников выделяют предлоги, союзы, частицы.
В разделе «Слово и его формы» вводится термин «начальная форма».
В разделе «Возвращаемся к разговору о предложении» изучаются понятия «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».
В IV классе вводится новая часть речи - наречие. Термин трактуется как «самостоятельная часть речи, чаще всего относится к глаголам и помогает точнее называть действия. Они отвечают на вопросы как? когда? где? куда? откуда? и обозначают признак действия».
В разделе «Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных» вводится термин «склонение» - изменение по падежам.
При подробном изучении имени числительного, дети знакомятся с терминами «количественные и порядковые имена числительные».
В разделе «Учимся писать личные окончания глаголов» вводится термин «спряжение». Дается определение: «изменению глаголов по лицам и числам (в настоящем и будущем времени) ученые дали название – спряжение».
Понятие об однородных членах предложения дети узнают из раздела «Новое о строении предложений». В учебнике дается определение - «члены предложения, которые связаны с одним и тем же словом и отвечают на один и тот же вопрос, называют однородными членами».
В учебнике для I класса (1-4) Т.Г. Рамзаевой учащиеся работают с терминами «звук», «слог», «буква». Дается определение термину «текст» (это два или несколько предложений, связанных по смыслу).
Во II классе дети четко знают гласные буквы (гласные буквы – это буквы, которыми обозначаются в письменной речи гласные звуки) и согласные буквы (это буквы, которыми обозначаются в письменной речи согласные звуки).
Термин «предложение» трактуется как слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль. Четкое определение дается подлежащему – главный член предложения, который обозначает, о ком или о чем говорится в предложении. Изучается сказуемое (главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем). Дается различие ударных гласных (гласные в ударных слогах) и безударных (гласные в безударных слогах).
Авторы учебника имя прилагательное определяют как слова, которые называют признаки предметов, отвечают на вопросы какой? Какая? Какое? какие?
Однокоренные слова называются в учебнике родственными, используются оба термина.
В начале III класса повторение терминов «предложение», «текст», «слово», «однокоренные слова».
Большое внимание отводится изучению предложения, вводятся термины «повествовательное, вопросительное, побудительное, предложение». «Восклицательное предложение», которое произносится с сильным чувством. Главные члены предложения в учебнике - это подлежащее и сказуемое, второстепенные поясняют подлежащее, сказуемое или другой второстепенный член.
Вводится термин «словосочетание» - это два слова, связанные между собой по смыслу, одно слово зависит от другого.
Изучаются термины «корень» - это общая часть однокоренных слов; «окончание» - это изменяемая часть слова; «приставка» - это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов; «суффикс» - это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.
Статьи по теме:
Обучение английской грамматике младших школьников
Грамматика – это объект постоянных споров в методике. Известны разные подходы к решению вопроса о роли и месте грамматики в обучении иностранному языку. При грамматико-переводном методе грамматика являлась отправным моментом и целью обучения. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики ...
Структура качества образования
Составляющие качества образованности Предметно – информационная Деятельностно - коммуникативная Ценностно – ориентационная Содержание представления знания умения, навыки, способы деятельности (игровые, трудовые, общения и др.) Мотивы, интересы, потребности, ценностные установки, отношения Оцениваем ...
Динамика и условия развития межличностных отношений в детской
группе
Как нами было уже замечено ранее, многие авторы рассматривают категории общения и отношения, не делая существенных различий между этими понятиями. Поэтому, обращаясь к опыту таких педагогов как Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, мы исследовали также и проблему динамики развития детского об ...