Диагностика способности школьников к художественно-информационной природе музыкального искусства

В данном блоке диагностических методик изучались:

степень сформированности их представлений о звуке как одном из средств ориентации человека в окружающем пространстве физического мира;

понимание учащимися информационно-коммуникативной природы речевых и музыкальных интонаций;

осознание значения музыкальных композиций как художественного способа кодирования и трансляции информации;

прочувствование важности личностной окрашенности музыкально-звуковой информации;

самопознание в процессе восприятия и передачи музыкально-художественной информации.

В этот блок входили следующие диагностические методики: 1) "Что я узнал в музыке о себе?", 2) "Что мне музыка рассказала о других?", 3) "Что мне музыка рассказала о мире?"

В последовательности диагностических методик этого блока соблюдалась специально намеченная и общая для всех остальных блоков диагностических методик тенденция: от освоения пространственно-временных параметров внутреннего мира ребенка - через художественное освоение пространства и времени других людей и музыкальных образов - к освоению пространства-времени всего окружающего мира, Вселенной. И, как завершающий этап логики познания, сопоставление музыкально-художественной информации о мире других людей и всей Вселенной, с одной стороны, с пространством собственного внутреннего мира, с другой стороны. Таким образом, процесс освоения школьником музыки как художественного явления мира имеет принципиально незавершенный характер, а осознание им личностной значимости процесса художественного освоения мироздания возвращает его вновь к самому себе, своему внутреннему миру.

Степень сформированности школьных представлений о художественной информационности музыкального звука определялась по следующим критериям:

осознание школьником роли музыки в процессе самопознания;

понимание диалогической природы общения человека с произведениями искусства, в том числе музыкального искусства;

расширение и углубление представлений учащихся о своем внутреннем мире;

познание с помощью языка музыки мира человеческих чувств, эмоций и переживаний;

сопоставление и сравнение в процессе общения с музыкой состояния своего внутреннего мира с внутренним миром других людей и музыкальных образов;

восприятие музыки как художественно выраженной информации о мире, самом себе и человечестве всех эпох и поколений.

В ходе первой методики под названием "Что я узнал в музыке о себе?" школьникам предлагалось описать свои впечатления и ощущения, возникающие в период прослушивания музыки. В качестве музыкального материала послужили произведения: Ф.Шопен — Прелюдия; П.Чайковский — "Апрель. Подснежник" (из фортепианного цикла "Времена года").

Критерии в этой методике были следующие:

степень развитости способности школьников к прочувствованию настроения музыкального произведения, ощущения своего сопереживания ему;

уровень сформированности у учащихся мысле-действий, проекции поступков под впечатлением прослушанной музыки;

степень осознанности пространственных характеристик своего настроения, вызванного музыкой;

способность к сопоставлению характеристик физического времени и художественного времени под впечатлением музыкального произведения;

мера идентификации своего внутреннего мира с художественным пространством-временем музыкального произведения.

Соответственно критериям были выделены следующие уровни:

высокий уровень - высокая степень развитости способности школьника к прочувствованию настроения музыкального произведения, возникновение глубокого переживания и яркого эмоционального отклика на музыкальное произведение; возникновение мотивов и направленности мысле-действий какжелания явить миру свое отношение к образу музыкального произведения; способность к обозначению пространственных характеристик своего настроения в зависимости от его модальности; прочувствование влияния ярких музыкальных и художественных эмоций на восприятие продолжительности времени под воздействием музыкального произведения и в условиях реальной жизни; способность к полной идентификации и погружению в пространство-время музыкального произведения;

Статьи по теме:

Развитие качеств творческого мышления
Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектично­сти и сис­темности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышле­ние гибким, оригинальным и продуктивным. Ассоциативность – это способность видеть с ...

Информатизация образования
Реализация масштабной программы по подключению всех общеобразовательных учреждений России к сети Интернет началась в сентябре 2006 года. Ежедневно к всемирной паутине подключалось до 300 российских школ. В результате, за два года в рамках приоритетного национального проекта "Образование" ...

Опыт применения игр в образовательном процессе начальной школы
Многие педагоги в начальных классах используют различные игровые приемы на своих уроках, а также различные игры во внеурочной работе групп продленного дня. Далее предлагается рассмотреть положительные и отрицательные опыты учителей применения игр в образовательном процессе начальной школы. Опытные ...