Диагностика фонематических процессов у младших школьников с нарушением произносительной стороны речи

Далее ребенку предлагается назвать предмет по его описанию.

Затем устанавливается знание обобщающих слов по указанным выше группам; способности подбора синонимов к группе слов.

Подбор родственных однокоренных слов: земля, лес, вода, след.

Исследование атрибутивного словаря:

Ребенку предлагается подобрать определения к словам туча, лес, небо.

Употребление относительных прилагательных. Инструкция: «Стол какой (деревянный) а стакан?» Ответ ребенка: «Стеклянный».

Подбор антонимов: мокрый, мягкий, острый, тонкии, прилежный.

Исследование предикативного словаря:

Ребенок называет действия по предъявленному предмету: щука — плавает, змея — ., ласточка — ., кузнечик.

Ребенок называет слова, обозначающие крики животных и птиц: домашних — мычит, ржет, хрюкает, лает, рычит, мяукает, гогочет, кукарекает, кудахчет, крякает и др.; диких— воет, тявкает, рычит, фыркает, квакает, кукует, стрекочет, каркает, чирикает и др. Используются предметные картинки.

Ребенок называет действия людей различных профессий: маляр — красит, портной . (шьет), врач . (лечит), парикмахер . (стрижет), кузнец . (кует), летчик . (летает), тракторист . (пашет).

Исследование грамматического строя речи:

Исследование способности словоизменения. Изменение по падежам. Инструкция: «У меня есть кукла. У меня нет .(куклы)». Преобразование имен существительных в именительном падеже единственного числа во множественное: стол — столы, рука — ., лист — …, окно —

Образование имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа: Дом — дома — домов; окно — окна — окон.

Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде. Используются предметные картинки. Образец: шар — красный, чашка — красная.

Исследование способности словообразования:

Образование существительного уменьшительно-ласкательными суффиксами. Предлагаются картинки с изображениями предметов разной величины: стул — (стульчик) ложка — (ложечка), кровать — (кроватка) кукла — (куколка).

Образование прилагательных от существительных (подготовительная группа): дерево — деревянный, резина — ., стекло — ., хрусталь —

Образование глаголов движения с помощью приставок: ходить — выходить.

Далее логопед выясняет, проводилось ли устранение дефектов произношения (где, сколько, результаты), и пишет уточненный диагноз или логопедическое заключение.

Для исследования было взято двое детей (Марина У. и Николай С.), которое проводилось с каждым ребенком индивидуально. Дети были отобраны по готовым диагнозам ПМПК (дислалия – ламбдацизм).

Вначале мы провели обследование артикуляционного аппарата у детей. Далее провели упражнения с детьми (Приложение №3). Затем исследование звукопроизношения младших школьников с ламбдацизмом для исключения влияния нарушенных в произношении звуков на анализ воспроизводимых детьми слов.

Эксперимент проводился в несколько этапов. На первом этапе была подобрана методика констатирующего эксперимента. Далее были отобраны дети в состав экспериментальной группы, проанализированы речевые и медицинские карты, созданы бланки протокола обследования. Затем производилась обработка полученных результатов, выясняя общие закономерности и специфические особенности фонематического восприятия младших школьников.

В результате логопедического обследования развития фонематических процессов у младших школьников с признаками ламбдацизма (дислалия), нами были получены следующие результаты:

Марина У. имеет грудное дыхание, голос громкий, высокий, не монотонный, носовой оттенок отсутствует. Простой фонематический анализ показал правильную слышимость звуков, выделение начального ударного звука из слова, дифференциацию звуков. Сложный фонематический анализ показал, что девочка правильно определяет звук в слове и их количество.

Статьи по теме:

Коррекционные технологии
Технологии музыкального воздействия – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей. Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального н ...

Проблема оптимальных сроков начала развития творческих способностей.
Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на во­просе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также сущест­вует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с са­мого р ...

Типология учебных фильмов
Поскольку по дидактическим целям и возможностям эти аудиовизуальные средства обучения практически одинаковы, а различаются они лишь по техническим носителям, то целесообразно их рассматривать как единое понятие - учебные кино- и видеофильмы. К тому же учебное кино за последние годы почти полностью ...