Работа над текстовой задачей с использованием тетрадей с печатной основой

· Дополнение условия задачи в соответствии с поставленным вопросом (№ 160)

· Выбор схемы, соответствующей тексту задачи (№152, 153, 156, 163).

Использование данного приёма связано с умением моделировать текст задачи с помощью отрезков. Подготовительная работа по формированию этого умения велась на протяжении всего курса не только при выполнении заданий из учебника, но и в тетрадях с печатной основой «Учимся решать задачи».

Но прежде чем предлагать ученикам самим выполнить схему к данной задаче, их надо научить выбирать схему, которая соответствует данному тексту задачи (№152 в учебнике, №28 в тетради с печатной основой, №153, 156, 13 в учебнике).

В тетрадях с печатной основой «Учимся решать задачи» предлагаются такие методические приёмы:

· Дорисуй схему, чтобы она соответствовала данной задаче (№30, 33, 38, 85, 87, 88)

· Обозначь на каждой схеме известные и неизвестные в задаче величины (32, 42, 51)

· Используя схему, вставить пропущенные в тексте задачи слова и числа (№45, 84) или только числа (№58, 72, 84)

· Запись выражением ответа на каждый вопрос (в з.№34 их 8), используя данное условие задачи (№34, 38,43,63)

· Соединение вопроса с условием (35, 36)

· Соединить каждую задачу с её решением (№7)

· Используя решение задачи, вставить пропущенные в тексте задачи числа (№47, 50, 65,67); слова (№74,7) используя схему.

· Подчёркивание в тексте каждой задачи условия и вопроса разным цветом (когда часть условия содержится в вопросе) — №52 — или задача состоит из одного вопросительного предложения, содержащего все данные и вопрос: «Хватит ли 8 стульев для 6 мальчиков и 3 девочек?»

· Обозначение на схеме известных и неизвестных величин и запись решения задачи (№59)

· Запись решения задачи по предложенным вопросам (№60, 70, 71)

· Закончить решение задачи тремя способами (первое действие уже выполнено, надо выполнить второе действие). (№58)

· Записать решение задачи тремя способами (№62, 70)

· Выбор данных, которыми можно дополнить текст, чтобы получилась задача. (№64, 82)

· Выбор задачи, соответствующей данной схеме (№77,80)

· Используя решение задачи, записанное в виде выражения, вставить в текст задачи пропущенные слова и числа. (№89, 90)

· Используя данную схему, вставить пропущенные слова и числа в условие задачи и ответить на вопросы, записав выражение (в з. №84 предложено 6 вопросов), №90 — закончить решения разными способами.(6,55)

Итак, с целью формирования умения выбирать арифметические действия для решения задач предлагаются задания, в которых используются приёмы:

1. Выбор схемы. 2. Выбор вопросов.

· Выбор выражений.

· Выбор условии к данному вопросу.

· Выбор данных.

· Изменение текста задачи в соответствии с данным решением.

· Постановка вопроса, соответствующего данной схеме.

· Объяснение выражений, составленных по данному условию.

· Выбор решения задачи.

Следует иметь в виду, что деятельность детей в процессе обучения решению задач направлена не на отработку умения решать задачи определённых типов, а на формирование общих умений: читать текст задачи, устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом, данными и искомыми, выбирать арифметическое действие для её решения.

Работу с обучающими заданиями на уроке целесообразно построить фронтально. Это создаст условия для обсуждения ответов детей и для включения их в активную мыслительную деятельность.

Использование различных методических приёмов практически исключает постановку однотипных вопросов, которые учитель обычно задаёт классу:

— О чём говорится в задаче?— Что известно?— Что неизвестно?— Можем ли мы ответить на вопрос задачи?Для самостоятельного решения учащимся предлагаются задачи, которые даны в разделе: «Проверь себя! Научился ли ты решать задачи?»

Если они не могут решить задачу самостоятельно, учитель использует различные методические приёмы, но не следует вставать на путь обработки умения решать определённые типы задач.

Статьи по теме:

Влияние ценностных ориентаций педагога на развитие межличностных отношений детей в группе детского сада
Современный период развития человеческого общества характеризуется более пристальным вниманием к дошкольному периоду жизни человека, становлению его личности, особенностям социализации, сохранению и формированию психически и физически здорового поколения. Поэтому в дошкольной педагогике формируется ...

Педагогическое мастерство и личность учителя
Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание услови ...

Использование видеокурсов при обучении иностранной речи
Среди проблем, теоретически и экспериментально решаемых методикой иностранных языков, коммуникативная компетенция и способы ее достижения является одной из наиболее актуальных. Современные интерпретации коммуникативной компетенции в области преподавания иностранных языков восходят к определению аме ...