Работа над текстовой задачей с использованием тетрадей с печатной основой

· Дополнение условия задачи в соответствии с поставленным вопросом (№ 160)

· Выбор схемы, соответствующей тексту задачи (№152, 153, 156, 163).

Использование данного приёма связано с умением моделировать текст задачи с помощью отрезков. Подготовительная работа по формированию этого умения велась на протяжении всего курса не только при выполнении заданий из учебника, но и в тетрадях с печатной основой «Учимся решать задачи».

Но прежде чем предлагать ученикам самим выполнить схему к данной задаче, их надо научить выбирать схему, которая соответствует данному тексту задачи (№152 в учебнике, №28 в тетради с печатной основой, №153, 156, 13 в учебнике).

В тетрадях с печатной основой «Учимся решать задачи» предлагаются такие методические приёмы:

· Дорисуй схему, чтобы она соответствовала данной задаче (№30, 33, 38, 85, 87, 88)

· Обозначь на каждой схеме известные и неизвестные в задаче величины (32, 42, 51)

· Используя схему, вставить пропущенные в тексте задачи слова и числа (№45, 84) или только числа (№58, 72, 84)

· Запись выражением ответа на каждый вопрос (в з.№34 их 8), используя данное условие задачи (№34, 38,43,63)

· Соединение вопроса с условием (35, 36)

· Соединить каждую задачу с её решением (№7)

· Используя решение задачи, вставить пропущенные в тексте задачи числа (№47, 50, 65,67); слова (№74,7) используя схему.

· Подчёркивание в тексте каждой задачи условия и вопроса разным цветом (когда часть условия содержится в вопросе) — №52 — или задача состоит из одного вопросительного предложения, содержащего все данные и вопрос: «Хватит ли 8 стульев для 6 мальчиков и 3 девочек?»

· Обозначение на схеме известных и неизвестных величин и запись решения задачи (№59)

· Запись решения задачи по предложенным вопросам (№60, 70, 71)

· Закончить решение задачи тремя способами (первое действие уже выполнено, надо выполнить второе действие). (№58)

· Записать решение задачи тремя способами (№62, 70)

· Выбор данных, которыми можно дополнить текст, чтобы получилась задача. (№64, 82)

· Выбор задачи, соответствующей данной схеме (№77,80)

· Используя решение задачи, записанное в виде выражения, вставить в текст задачи пропущенные слова и числа. (№89, 90)

· Используя данную схему, вставить пропущенные слова и числа в условие задачи и ответить на вопросы, записав выражение (в з. №84 предложено 6 вопросов), №90 — закончить решения разными способами.(6,55)

Итак, с целью формирования умения выбирать арифметические действия для решения задач предлагаются задания, в которых используются приёмы:

1. Выбор схемы. 2. Выбор вопросов.

· Выбор выражений.

· Выбор условии к данному вопросу.

· Выбор данных.

· Изменение текста задачи в соответствии с данным решением.

· Постановка вопроса, соответствующего данной схеме.

· Объяснение выражений, составленных по данному условию.

· Выбор решения задачи.

Следует иметь в виду, что деятельность детей в процессе обучения решению задач направлена не на отработку умения решать задачи определённых типов, а на формирование общих умений: читать текст задачи, устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом, данными и искомыми, выбирать арифметическое действие для её решения.

Работу с обучающими заданиями на уроке целесообразно построить фронтально. Это создаст условия для обсуждения ответов детей и для включения их в активную мыслительную деятельность.

Использование различных методических приёмов практически исключает постановку однотипных вопросов, которые учитель обычно задаёт классу:

— О чём говорится в задаче?— Что известно?— Что неизвестно?— Можем ли мы ответить на вопрос задачи?Для самостоятельного решения учащимся предлагаются задачи, которые даны в разделе: «Проверь себя! Научился ли ты решать задачи?»

Если они не могут решить задачу самостоятельно, учитель использует различные методические приёмы, но не следует вставать на путь обработки умения решать определённые типы задач.

Статьи по теме:

Психологический
В литературе обычно указывается на роль сензитивных периодов в интеллектуальном развитии, но есть основания говорить и о сензитивных периодах нравственного развитии ребенка. Как отмечал Л. С. Выгодский, «нет и не может быть другого критерия для определения конкретных эпох детского развития или возр ...

Формирование и развитие пунктуационного навыка у учащихся на уроках русского языка в повышении грамотности
Преддипломная практика была проведена в 3 «В» классе МОУ СОШ №66. Учитель: Дацэнко Нина Павловна количество учащихся в классе 24 человека. Для получения более объективных, достоверных результатов исследуя был определен контрольный класс 3 «А», в составе 25 человек. Учитель: Предвечная Жанна Викторо ...

Общая структура и характеристика темы базы данных в профильном курсе информатики
Обучение школьников работе с базами данных напрямую связано с решением задачи подготовки к труду, продолжению образования, а именно формируются представления о роли и месте компьютерной техники в современном и будущем обществе, об основных закономерностях обработки информации с помощью компьютера ( ...