Рекомендации по работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей на уроках естественно-географического цикла

Исходя из изученного и представленного в данной работе теоретического материала и результатов диагностики, можно определить ряд рекомендаций для учителя по работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей на уроках естественно-географического цикла. Повышение мотивации обучения детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей эффективно проводить путём личностно-ориентированного подхода, вовлекая детей в кружковую деятельности, связанную с предметом естественно-географического цикла; использование методов поощрения и одобрения. Внедрение дифференцированных уроков, подбор заданий, соответствующего уровню интеллектуального развития ребёнка сироты. Повышение самооценки учащихся со сниженным уровнем интеллекта путем похвалы даже за не большие достижения в области географии. Дифференциация домашних заданий, варьирование форм опроса, коррекция системы оценок. Использование игровых методов на уроках естественно-географического цикла, позволяют повысить познавательную активность и мотивацию обучения детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Активное внедрение в процесс обучения средств ИКТ (что отвечает актуальным интересам и потребностям современных школьников и способствует повышению интереса воспитанников к предмету «география». Вырабатывать индивидуальные психолого-педагогические взаимодействия и подходы в обучении и воспитании детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей, с учетом эмоционального состояния детей, интилектуальной и мотивационной сферы.

Исходя из результатов исследования были разработаны индивидуальные задания по работе с детьми. Примеры заданий представлены в приложениях: карточки для проверки домашнего задания (приложение №5), детям склонным хорошо рисовать давала задания творческого характера, задания на логическое мышление (приложение №4). За время педагогической практике мы с ребятами детского дома оформили в фае школы тематический географический уголок «Мой родной край». Мной было проведены уроки по следующим темам: «Южная Америка. Географическое положение и исследование», «Разнообразия живых организмов на земле», «Пригодно – ресурсный потенциал России. Охрана природы». Совместно с ведущим учителем проводилась предметная неделя по географии.

Важным аспектом преподавания географии было также и то, что классы не профильный и поэтому учебный план по географии был ограничен количеством часов. Это означало то, что весь объем информации должен был даваться учащимся в виде самостоятельных заданий, акцентировалось внимание на самообучение. Детям детского дома давались домашние задания на закрепление ранние пройденных тем. Подготовка к уроку включала в себя не только обеспечение рабочего места учителя – подготовку доски, размещение наглядных пособий, но и работу с проектором, что позволяло максимально наглядно представить учебный материал, повысить интерес к географии. Из наглядных средств обучения на уроках географии мною широко использовался наглядный материал: иллюстрации учебника, настенные карты, электронные и мультимедийные каты. Все они служили одной цели – повышению информативности излагаемого материала.

В своем большинстве проводимые уроки географии по структуре были комплексные, т.е. включали в себя несколько блоков: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление материала, домашнее задание. Кроме того, были проведены уроки – игры, в которых отсутствует элемент проверки домашних заданий. Хочу отметить, что дети сироты в большинстве случаев проявляют себя на таких уроках находчивыми и активными.

Многие уроки строились в форме беседы, т.к. это позволяет организовать двустороннюю связь, что позволяет включиться в процесс наибольшее количество учеников, задействовать их внимание, оценить степени увлеченности вопросами географии. Таим образом, в структуре урока всегда присутствовал элемент воспроизводящей беседы, когда задавались вопросы, подводящие учеников к новому материалу, затем объяснялся новый материал, завершалось это все фронтальным опросом, посвященному только что изученной теме. Один из уроков был построен на работе с докладами учеников по теме «Природа ресурсный потенциал России. Охрана природы», в котором учащиеся, разбившись на группы, выступали с подготовленными докладами и презентациями. В этом случае весь новый материал озвучивался ими и лишь комментировался мною, в случае если какие-то важные факты были упущены.

Статьи по теме:

Основные организационные формы реализации здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры
Организация учебной деятельности строгие дозированные физические нагрузки; использование принципа наглядности, постепенности, доступности нагрузки с учётом возрастных особенностей учащихся; учёт физической подготовленности детей и развития физических качеств; построение урока с учётом динамичности ...

Теоретическое занятие как прием восприятия текста
Этот вид занятия дает возможность учителю познакомить детей с теми теоретическими понятиями, которые доступны им, являются частью субкультуры детства, способствуют восприятию текста. Это такие понятия, как рифма, сравнение, сопоставление, эпитет, олицетворение, такие жанры, как сказка, стихотворени ...

Психологический компонент
Определение содержания обучения иностранному языку невозможно без обращения к психологии - науке о закономерностях психического отражения действительности в сознании человека, исследующей душевные свойства, мыслительную деятельность и состояние индивида в зависимости от условий, в которых они прояв ...